新型工程人才是推動制造業(yè)制造能力質(zhì)變的源動力，是實現(xiàn)智能制造的核心要素。應(yīng)對新工業(yè)革命對工程人才素質(zhì)提出的全新要求，傳統(tǒng)工科的培養(yǎng)顯得力不從心，于是“新工科”概念應(yīng)運而生。目前，學(xué)界對新工科建設(shè)的探討還處于初始階段。本文主要探討“中國制造2025”背景下新工科構(gòu)建中的幾個關(guān)系以及在“中國制造2025”背景下如何建設(shè)新工科等問題。

一、新工科構(gòu)建中的幾個關(guān)系

新工科構(gòu)建源自傳統(tǒng)工科的轉(zhuǎn)型與新興工科的戰(zhàn)略布局?！爸袊圃?/span>2025”背景下的新工科構(gòu)建，勢必需要傳統(tǒng)工科、其他學(xué)科、工科院系的聯(lián)動，并最終實現(xiàn)新工科教育。那么，在新工科構(gòu)建過程中，新工科與傳統(tǒng)工科、其他學(xué)科、工科院系、新工科教育之間究竟是一種什么關(guān)系？筆者略述己見如下。

（一）新工科與傳統(tǒng)工科的關(guān)系

傳統(tǒng)工科是構(gòu)建新工科的重要基礎(chǔ)。雖然新工科是對應(yīng)于“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃更適合的工科形態(tài)，但是建設(shè)新工科并不等于否定傳統(tǒng)工科。相反，新工科建設(shè)離不開傳統(tǒng)工科。

傳統(tǒng)工科是新工科的前身，它為新工科建設(shè)提供了重要基礎(chǔ)。首先，某些傳統(tǒng)工科已經(jīng)初步具備新工科特點，只需要進(jìn)行合理的改造便能煥發(fā)生機。例如，近年來新增的、以多個工科專業(yè)類別為基礎(chǔ)組建的相關(guān)專業(yè)——物流工程、能源與動力工程、建筑節(jié)能技術(shù)與工程等。其次，傳統(tǒng)工科為新工科建設(shè)提供了技術(shù)保障。新工科主要服務(wù)對象是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，其中不乏“中國制造2025”中航空航天這樣的高精尖裝備制造行業(yè)。但是，再精密的裝備都需要傳統(tǒng)基礎(chǔ)工科的工藝來完成。所以，建設(shè)新工科和發(fā)展傳統(tǒng)工科兩者并不矛盾。正視傳統(tǒng)工科的地位，實現(xiàn)傳統(tǒng)工科與新工科的并行發(fā)展是我們應(yīng)堅持的思路。

（二）新工科與其他學(xué)科的關(guān)系

其他學(xué)科是構(gòu)建新工科的重要支撐。新工科之所以“新”，主要體現(xiàn)在新工科的多學(xué)科背景及與“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃相適應(yīng)上。新工科是工程學(xué)科與其他學(xué)科綜合而形成的新型工科，其他學(xué)科不僅包含與工科結(jié)合緊密的理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等，更包含傳統(tǒng)工科建設(shè)中一直欠缺的人文學(xué)科。人文學(xué)科可以教育人們樹立正確的價值觀，它不僅是認(rèn)識新工科教育本質(zhì)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)具備“工匠精神”的工科人才的基礎(chǔ)。在“中國制造 2025”的質(zhì)量優(yōu)先和綠色發(fā)展等要求下，新工科更加注重技術(shù)實現(xiàn)的個性化、品質(zhì)性、高效性和環(huán)保性。因此，新工科應(yīng)以工科學(xué)科作為主干學(xué)科，理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等門類中的學(xué)科作為相關(guān)學(xué)科，以人文科學(xué)、社會科學(xué)、理學(xué)作為支撐學(xué)科，實現(xiàn)科學(xué)、人文、工程等多學(xué)科的綜合交叉。理學(xué)是支撐新工科的理論基礎(chǔ)，管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科等保障新工科的高效率，人文學(xué)科則為新工科提供更多人性、倫理和價值觀等方面的熏陶。

（三）新工科與工科院系的關(guān)系

工科院系是新工科存在的實體。新工科不是空中樓閣的幻想，而是以工科院系作為實體組織的學(xué)術(shù)形態(tài)?！爸袊圃?/span>2025”背景下，基于新工科頂層設(shè)計所構(gòu)建的工科院系，是進(jìn)行新工科內(nèi)部要素組織和外部主體溝通的載體。首先，工科院系是新工科建設(shè)的基層組織和行政管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)新工科建設(shè)的人、財、事、物等要素管理和協(xié)調(diào)。其次，工科院系是踐行新工科理念模式的功能單位。工科院系基于“中國制造2025”的要求和新工科頂層設(shè)計，組織開展新工科教學(xué)、科研和新型工程人才培養(yǎng)的活動。再次，工科院系是連接新工科建設(shè)與社會需求之間的樞紐。新工科建設(shè)通過工科院系獲取社會發(fā)展動態(tài)信息，并通過工科院系對社會要求做出回應(yīng)。因此，工科院系是新工科建設(shè)的主要實體，新工科頂層設(shè)計是建設(shè)新工科院系的重要參照依據(jù)。

（四）新工科與新工科教育的關(guān)系

新工科教育是構(gòu)建新工科的核心內(nèi)容。建設(shè)和發(fā)展新工科的最終目的是培養(yǎng)“中國制2025”戰(zhàn)略需要的新型工程人才，而新型工程人才的培養(yǎng)有賴于新工科教育。新工科教育是培養(yǎng)新型工程人才的專門活動，如果說工科院系是新工科建設(shè)的功能單位，那么新工科教育就是工科院系應(yīng)具備的新功能，新工科通過工科院系的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制來實現(xiàn)新工科教育。值得指出的是，“中國制造2025”背景下的新工科教育是融網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、質(zhì)量管理知識、綠色人文素養(yǎng)與傳統(tǒng)工科技術(shù)的“四位一體”的綜合教育，而不是技術(shù)上狹窄或狹窄于技術(shù)的傳統(tǒng)工科教育——學(xué)機的不懂電，學(xué)電的不懂機，學(xué)熱加工的不懂冷加工，學(xué)工程的不懂管理、經(jīng)濟(jì)、成本和社會責(zé)任。未來工科院系的組建并非遵循傳統(tǒng)的一級學(xué)科組建的慣例，而是適應(yīng)新工科教育的需要跨學(xué)科組建。例如清華大學(xué)將打破院系和專業(yè)壁壘，按16大類招生，包括化生類、機械航空動力類、環(huán)境化工與新材料類等，這預(yù)示著未來新工科院系組建的趨勢。

總之，新工科構(gòu)建離不開傳統(tǒng)工科和其他學(xué)科的支撐，新工科的組織實施與有效運行離不開未來工科院系的建設(shè)，新型工程人才的培養(yǎng)離不開新工科教育。

二、“中國制造2025”背景下新工科構(gòu)建的策略

“中國制造2025”背景下的新工科構(gòu)建，可以從構(gòu)建思路、實踐探索和人才培養(yǎng)三個層面進(jìn)行嘗試。

（一）新工科構(gòu)建思路

一是基于《華盛頓協(xié)議》制定可操作、可比較的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國工科人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，甚至還存在著復(fù)雜工程問題解決能力和工程倫理等指標(biāo)內(nèi)容未被完全覆蓋的問題?；凇爸袊圃?/span>2025”和《華盛頓協(xié)議》，制定適應(yīng)時代發(fā)展需要和具有與《華盛頓協(xié)議》實質(zhì)等效的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是新工科內(nèi)涵設(shè)計的關(guān)鍵。新工科的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不僅要具體化、可操作，還要融入新的價值觀、工程倫理、人文藝術(shù)素養(yǎng)等人文素質(zhì)指標(biāo)。

二是以“解決復(fù)雜工程問題”為導(dǎo)向整合課程體系和教學(xué)模式。如何把握理論與實踐之間的“度”一直是工科教學(xué)的難題，重理論容易導(dǎo)致理科化傾向，重實踐容易導(dǎo)致工具化傾向。以“解決復(fù)雜工程問題”為導(dǎo)向，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為切入點，以傳統(tǒng)工科專業(yè)改造為基礎(chǔ)，以新興產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，精心設(shè)計跨學(xué)科課程群，推進(jìn)基于項目的 CDIO 教學(xué)模式，有助于解決理論與實踐“兩張皮”或結(jié)合難的問題。

三是各級各類高校根據(jù)各自辦學(xué)定位、服務(wù)面向，制定具有本校特色的新工科構(gòu)建方案。例如，工科院校的工科基礎(chǔ)扎實，可以利用其優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)新工科學(xué)科群；綜合性高校多門類學(xué)科均衡發(fā)展，可以通過學(xué)科交叉融合建立新工科專業(yè)；地方高校偏向于學(xué)科應(yīng)用，可以基于新興產(chǎn)業(yè)需求建設(shè)新工科專業(yè)等。

（二）新工科實踐探索

可以通過三個方面推進(jìn)新工科實踐探索。一是促進(jìn)相關(guān)主體聯(lián)動，構(gòu)建“政用產(chǎn)學(xué)研”平臺?！罢卯a(chǎn)學(xué)研”協(xié)同是企業(yè)可持續(xù)創(chuàng)新能力的重要影響因子，也是高校實現(xiàn)新型工程人才培養(yǎng)的重要平臺。構(gòu)建“政用產(chǎn)學(xué)研”平臺，需確立企業(yè)的主體地位和高校的支撐地位，以打造大學(xué)科技園、協(xié)同創(chuàng)新中心為主要實體，完善人才互動機制和評價反饋機制，實現(xiàn)科學(xué)研發(fā)、應(yīng)用開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和個性服務(wù)的全過程融合。二是根據(jù)產(chǎn)業(yè)預(yù)測和新興產(chǎn)業(yè)需求，提前布局一批新興工科學(xué)科群和專業(yè)。未來社會產(chǎn)業(yè)需求是新工科生長的源動力，是積極推動未來新興工科群和工科專業(yè)建設(shè)的重要推動力?；谏鐣a(chǎn)業(yè)需求，積極改造傳統(tǒng)狹窄的工科專業(yè)，并利用多學(xué)科的交叉綜合，建設(shè)一批富有特色以及符合“中國制造2025”戰(zhàn)略和未來社會要求的新工科學(xué)科專業(yè)群。三是基于新型工程人才培養(yǎng)要求，打造“多學(xué)科雙師型教師團(tuán)隊”?！岸鄬W(xué)科雙師型教師團(tuán)隊”是在傳統(tǒng)“雙師型”教師基礎(chǔ)上實現(xiàn)多學(xué)科融合的教師團(tuán)隊，不僅能為學(xué)生提供工程理論和綜合工程實踐的教育，還能啟發(fā)工科人才的多學(xué)科創(chuàng)新思維和創(chuàng)新探索，有效促進(jìn)傳統(tǒng)工科教學(xué)和科研的多學(xué)科集成創(chuàng)新。

（三）新工科人才培養(yǎng)

新工科建設(shè)是一個動態(tài)的過程，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)新型工程人才。雖然新工科概念的提出始于“中國制造2025”戰(zhàn)略規(guī)劃的實施，是一個新事物，人們對新工科的理論解析、頂層設(shè)計和實體院系建設(shè)都還處于初級階段，但對構(gòu)建新工科的大體方向已經(jīng)把握——實現(xiàn)科學(xué)、工程和人文的融合，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng) + 工科教育，實現(xiàn)智能制造向工科的滲透，實現(xiàn)全周期工程教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)“中國制造 2025”及未來社會所需的新型工程人才。因此，時代呼喚，時不我待，邊探索、邊建設(shè)、邊實踐是當(dāng)前新工科構(gòu)建的一種現(xiàn)實路徑，新工科構(gòu)建方案可以在人才培養(yǎng)實踐中印證、總結(jié)和完善。

為了突破學(xué)科壁壘、專業(yè)藩籬、本研隔斷、師生淡漠、校企隔閡，浙江大學(xué)進(jìn)行了5項探索，包括跨學(xué)科的機器人研究院、跨專業(yè)的3個雙學(xué)位班、貫通本研的工程師學(xué)院、激發(fā)師生激情的學(xué)生評價模式改革以及校企協(xié)同的“千生計劃”等。清華大學(xué)擬于2017 年打破傳統(tǒng)院系和專業(yè)壁壘，按16 個大類進(jìn)行招生培養(yǎng)也是一種大膽的改革嘗試。然而，這些新工科人才培養(yǎng)的實踐多來自于國內(nèi)少數(shù)高校，且改革實踐時間都不長，國內(nèi)其他高水平大學(xué)、甚至普通綜合性大學(xué)還鮮有嘗試?！爸袊圃?/span>2025”涉及“五大工程”“十大領(lǐng)域”建設(shè)，其對多層次、多類型的新工程人才需求期待各級各類高校進(jìn)行新工科人才培養(yǎng)的嘗試。各級各類高校只有在實踐中才能更加準(zhǔn)確的感知和把握新工科的實質(zhì)內(nèi)涵，并培養(yǎng)出符合社會需求的多樣化的新工科人才。

其實，現(xiàn)行很多關(guān)于工程教育改革的嘗試已經(jīng)或多或少具備新工科的特點，當(dāng)我們還不知道該如何開始建設(shè)新工科的時候，借鑒和試行現(xiàn)存的改革思路或許是一個不錯的選擇。新工科建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，厘清新工科的內(nèi)涵與進(jìn)行新工科的實踐探索同樣重要。在明確新工科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，制訂新工科建設(shè)方案，以及結(jié)合社會需求和工科發(fā)展的背景進(jìn)行有計劃、有目的的建設(shè)，將會是新工科建設(shè)的重要任務(wù)。與此同時，各級各類高校在建設(shè)新工科進(jìn)程中將處于何種地位以及如何基于自身條件建設(shè)特色的新工科，值得進(jìn)一步深入研究與實踐。

（來源：中國高等教育學(xué)會  作者：張安富，劉超）