隨著我校關(guān)于“增強憂患意識? 推動長遠發(fā)展”大討論活動的展開，教研室在繼續(xù)教育學(xué)院指導(dǎo)下，組織全體教師，認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會學(xué)?！蛾P(guān)于開展“增強憂患意識? 推動長遠發(fā)展”大討論活動的通知》精神，查找教研室工作中所面臨的新情況、新問題，深入討論，集思廣益。下面就四個方面表述研討結(jié)果。

一、立足當(dāng)前、審時度勢

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的頒布，為建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，提高中小學(xué)教師教育教學(xué)水平，《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》在“完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系；加大農(nóng)村教師補充力度；強化教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)；加強教育教學(xué)專家培養(yǎng)”等四個方面均作出明確的要求，它標志著我國教師教育工作的重心已從重點解決“量”的矛盾轉(zhuǎn)到教師“質(zhì)”的提升上，提高質(zhì)量已成為當(dāng)前教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。2011年5月，由市教育局啟動的泉州市中小學(xué)名師工作室的成立及其網(wǎng)站的開通便是一個信號，這表明我市教育主管部門在加快優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，造就一支教育教學(xué)領(lǐng)域中有成就、有影響的優(yōu)秀教師隊伍的決心。為此，我院師資培訓(xùn)的對象無論在類型、層次還是區(qū)域等都將會有新的變化，相應(yīng)地師資培訓(xùn)也將面臨新的挑戰(zhàn)。面對新情況，2013年學(xué)院提出“進一步解放思想，深化內(nèi)涵建設(shè)，注重特色建設(shè)，全面提高教育教學(xué)和培訓(xùn)質(zhì)量”的總體發(fā)展思路，為此，教研室要進一步增強憂患意識、緊迫意識和擔(dān)當(dāng)意識，增強對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的引領(lǐng)作用，促進學(xué)院師資培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

二、立足課題、推動科研

把教研科研的課題與當(dāng)前培訓(xùn)工作的重點結(jié)合起來，在理論和實踐的結(jié)合點上選擇自己的研究課題，以此進一步加強科研工作的力度，推動科研上一新臺階。2012年，在學(xué)?！斑M一步推動我校本科教學(xué)改革研究工作，切實提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量”倡導(dǎo)下，教研室獲批學(xué)校課題立項3項：《專家型語文教師專業(yè)知能發(fā)展研究》、《中學(xué)化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有效性培訓(xùn)模式研究》與《高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究》，分別由教研室三位教師作為主要課題負責(zé)人。前兩個課題涉及專家型教師專業(yè)發(fā)展，旨在探究專家型教師的專業(yè)成長之路，研究他們是如何形成卓越的專業(yè)知能這一基礎(chǔ)上，再將重點放在探尋培養(yǎng)專家型教師的有效培訓(xùn)模式上，從而在相關(guān)的培訓(xùn)中引領(lǐng)各層次教師有意識、有目標、有計劃地提升自己的專業(yè)知能，朝著成為專家型教師的道路前進。我們希望通過教研人員的努力，在研究中把握專家型教師的成長規(guī)律，引領(lǐng)熟練教師有針對性地補缺補漏，這將有助于提高教師的優(yōu)秀率，進而更好地推動泉州市中小學(xué)課程改革的進展。第三個課題包括學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)的銜接問題研究，這對高中數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的意義，特別是新課程改革后把微積分部分內(nèi)容安排在高中階段學(xué)習(xí)，而師生對這部分新增內(nèi)容的教學(xué)還有待于更進一步的思考。

三、立足課標，及時跟進

2011年，在經(jīng)過十年的實際探索、跟蹤研究后，教育部組織專家對各學(xué)科課程標準（實驗稿）進行了修改完善，正式印發(fā)了義務(wù)教育各學(xué)科課程標準（2011年版），并以2012年秋季開始執(zhí)行。課程標準是國家對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達到的具體指標。 它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，評估與考試的依據(jù)。因此，作為基礎(chǔ)教育研究工作者，應(yīng)該深入研究相關(guān)學(xué)科修改后的課程標準，不僅包括：幾年課程改革實驗的經(jīng)驗和出現(xiàn)的問題以及標準修改背景，修訂稿的體例與結(jié)構(gòu)如何調(diào)整、課程的基本理念怎樣進一步完善、《標準》的設(shè)計思路是什么、對學(xué)生培養(yǎng)目標做了什么修改、具體內(nèi)容做了哪些改變等等，更要進一步探究為什么作這樣的修改，要達到什么目的等，這是基礎(chǔ)教育研究和今后師資培訓(xùn)的直接依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，我們才能保證或提高師資培訓(xùn)的研訓(xùn)質(zhì)量。

四、立足實踐，推動培訓(xùn)

教研室是學(xué)院里按學(xué)科、專業(yè)設(shè)置的教學(xué)、科研相結(jié)合的學(xué)科型教學(xué)研究機構(gòu)，因此要求我們，既要對基礎(chǔ)教育和教師教育理論作深入的研究，也要結(jié)合教師的實際需求，這就要求我們要深入到中小學(xué)一線教師中去，借助問卷調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查、訪談、觀摩研討等手段，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師的實際培訓(xùn)要求；另一方面爭取在調(diào)研的基礎(chǔ)上，進一步探索不同層次、不同類型、不同區(qū)域等的參訓(xùn)教師的需求，需要研訓(xùn)什么樣的內(nèi)容，采用什么模式，提供怎樣的平臺，扎實推動師資培訓(xùn)質(zhì)量提升。

教研室

2013-5-15