【摘要】全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。目前課程思政的高質(zhì)量發(fā)展仍存在一些制約因素，其中之一是未能很好發(fā)揮思政課教師的作用和價值。思政課教師在課程思政建設(shè)中扮演著重要角色，是價值方向的引領(lǐng)者、“思政”認(rèn)知的澄清者、實施過程的調(diào)控者和總結(jié)評估的把關(guān)者。要推進(jìn)思政課教師在課程思政建設(shè)中的價值實現(xiàn)，必須廣泛凝聚課程思政建設(shè)共識，全面提升課程思政建設(shè)能力，主動打造課程思政育人共同體，形成環(huán)環(huán)相扣的課程思政工作格局，推動課程思政建設(shè)成效進(jìn)一步提升。
【關(guān)鍵詞】課程思政建設(shè)；思政課教師；角色定位；價值實現(xiàn)
【作者簡介】吳增禮，湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師；歐妍池，湖南大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。
【原文出處】《馬克思主義理論教學(xué)與研究》（津），2021.4.115～123
【基金項目】本文系國家社會科學(xué)基金重大研究項目“社會主義核心價值觀踐行的負(fù)面清單制度構(gòu)建研究”（項目號：18VHJ014）、湖南省高校思想政治工作“名師工作室建設(shè)”項目的階段性成果。
一、問題的提出
思想政治工作是高校各項工作的生命線，關(guān)系到高校“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。課程思政作為一種富有創(chuàng)新性與系統(tǒng)性的育人模式，是順應(yīng)新時代課程改革要求、提升高校思想政治工作實效性的積極探索。其實質(zhì)是要打破以往思政課“單線作戰(zhàn)”的育人形式，將思想政治教育融入辦學(xué)治校各領(lǐng)域、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》指出要提升課程育人質(zhì)量，大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，將課程思政從地方實踐探索轉(zhuǎn)化為國家頂層設(shè)計，吹響了推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的號角。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)要針對課程思政實踐中的“兩張皮”“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，統(tǒng)籌所有學(xué)科專業(yè)的育人資源和育人力量，發(fā)揮各類課程的育人功能，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授與能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)。這一綱領(lǐng)性文件堅持目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向的統(tǒng)一，進(jìn)一步將全面推進(jìn)課程思政建設(shè)定位為落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，為高校課程思政建設(shè)指明了推進(jìn)方向和內(nèi)容重點。課程思政建設(shè)取得的實效如何，關(guān)乎青年學(xué)生的價值觀養(yǎng)成，關(guān)乎建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的接班人問題，更關(guān)乎民族復(fù)興和國家崛起。
從建設(shè)形勢特點上看，課程思政高質(zhì)量發(fā)展仍然具有較大提升空間。隨著高校思想政治工作體系化水平的提升與協(xié)同育人教育理念的逐漸普及，高校對課程思政建設(shè)的支持力度大大增強(qiáng)，課程思政的受益范圍逐步擴(kuò)展，廣大教師探索課程思政的積極性和主動性不斷提升，“品牌課程”如雨后春筍般涌現(xiàn)，取得了很多有價值的經(jīng)驗成果，形成了良好的課程思政建設(shè)氛圍。與此同時，在課程思政建設(shè)進(jìn)程中，統(tǒng)籌推進(jìn)“不到位”、探索實踐“有誤區(qū)”、教學(xué)能力“有短板”等突出問題仍然存在。在教師層面上，不同學(xué)科背景教師“各自為政、單打獨斗”的現(xiàn)象依舊普遍，部分專業(yè)課教師由于思政素養(yǎng)有限，在缺乏合作和指導(dǎo)的情況下往往會出現(xiàn)“本領(lǐng)恐慌”，在課程思政實踐中產(chǎn)生“不愿做、逃避做”的負(fù)面情緒。在教學(xué)層面上，“課程”與“思政”貌合神離、自說自話的情景時有出現(xiàn)，課程思政的有效推進(jìn)面臨著優(yōu)質(zhì)課程供給不足與形式化課程供給過剩的困境?？傮w來看，高校還不同程度存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能很好形成育人合力，發(fā)揮出課程育人的功能①。
思政課教師是高等學(xué)校教師隊伍中承擔(dān)開展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量，理應(yīng)成為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要支撐。從必要性角度來看，思政課教師參與課程思政建設(shè)彰顯了問題導(dǎo)向。課程思政的推進(jìn)所要解決的關(guān)鍵是專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的問題，若僅將課程思政視為專業(yè)領(lǐng)域的課程改革，把思政課教師這一重要主體排除在外，其結(jié)果仍是“單兵作戰(zhàn)”，違背了課程思政建設(shè)“形成育人合力”的初衷。從可行性角度來看，思政課教師參與課程思政建設(shè)具備基礎(chǔ)優(yōu)勢。一方面，思政課教師具有深厚的理論功底和扎實的理論闡釋水平，為其積極參與課程思政建設(shè)奠定了知識基礎(chǔ)；另一方面，思政課教師作為立德樹人的專業(yè)化隊伍，長期工作在高校思想政治教育一線，高度的教學(xué)敏感性和豐厚的教學(xué)資源優(yōu)勢成為思政課教師參與課程思政建設(shè)的經(jīng)驗基礎(chǔ)。鑒于此，思政課教師如何參與課程思政建設(shè)值得深入考察。換言之，對思政課教師在課程思政建設(shè)中扮演什么角色、如何充分運(yùn)用思政課教師的優(yōu)勢，助力課程思政建設(shè)進(jìn)行深入研究，有助于把握思政課教師在課程思政建設(shè)中的角色定位，切實提升高校課程思政建設(shè)的實效性。
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